Өзара эксклюзивтілік (психология) - Mutual exclusivity (psychology) - Wikipedia

Өзара эксклюзивтілік бұл сөзді оқудағы шектеу, бұл бір затбелгі / атау беруге ұмтылуды, және өз кезегінде екінші затбелгіні бір объектіге тағайындаудан аулақ болуды білдіреді.[1] Өзара эксклюзивтілік үш негізгі лексикалық шектеулердің бірі ретінде жиі талқыланады немесе сөздерді үйренудің қателіктері, бұл сөздерді үйренуде маңызды рөл атқарады деп саналады, қалған екеуі тұтас объект және таксономиялық шектеулер. Бұл болжам, әдетте, сәбилердің сөз үйренуінің алғашқы кезеңінде байқалады, бірақ бұл тек жас балалық шақта ғана емес. Өзара эксклюзивтілік көбінесе тілдің домендік сипаттамалары арқылы балалардың сөздердің ықтимал мағыналары туралы гипотезаларын шектеу ретінде талқыланады.[2] Жалпы эксклюзивтіліктің өзі ғана сөз үйренудің күрделілігін ескере алмайды, керісінше «мәселелерді шешуде эвристикаға ұқсайды» деп мойындайды.[3]

Тарих

Лексикалық шектеу ретінде өзара эксклюзивтілік туралы зерттеулер алғаш рет 1980 жылдары басталды. Маркман мен Вахтель (1988) кейбіреулер өзара эксклюзивтілікті түбегейлі зерттеу деп санаған.[4] Оған балалардың таныс немесе бейтаныс заттарға бейтаныс белгі қоюға дайын болуын талдаған алты зерттеу кірді. Алғашқы зерттеуінде олар 3-тен 4 жасқа дейінгі балалардың алдына екі затты орналастырды, біреуінде белгісі балаларға белгілі болды (таныс зат) және біреуінде белгі (роман объектісі) жоқ. Екі затты да көрсеткеннен кейін, балаларға «маған [мағынасыз слогты] көрсетіңіз» деп, балалар қандай жаңа затбелгі қоятынын көрді. Балалар «таныс объектінің екінші белгісін қабылдамай, оның орнына жаңа заттың белгісі ретінде қарауға» ұмтылды. Мұны көбіне қарапайым дисмигуациялау міндеті деп атайды. Қалған бес зерттеуде олар объектімен танысу [медиатор ма?] Балалар объектіге заттың жаңа атауы немесе оның бір бөлігінің белгісі ретінде тағайындай ма, жоқ па, соны зерттеді. Мысалы, 2-зерттеу таныс жағдай мен таныс емес жағдайды қамтыды. Таныс күйде балаларға таныс зат ұсынылды (бұл жағдайда «балықтар») және роман жапсырмасы («доральді фин») бүкіл затқа қатысты ма немесе «дәл осы бөлікке» (финді көрсетіп) сұрады. Бейтаныс жағдайда балаларға бейтаныс зат («өкпе») ұсынылып, роман белгісі («трахея») бүкіл затқа немесе оның бір бөлігіне қатысты ма деп сұрады. 3-6 зерттеу әдістері осы дизайнның жалпы вариациялары болды және сайып келгенде ұқсас нәтижелерді тапты. Зат балаларға таныс болған кезде, олар көбіне роман бөлшектерінің жапсырмасын заттың бәріне емес, оның бір бөлігіне тағайындады. Зат балаларға таныс болмаған кезде, олар көбіне роман бөлігінің жапсырмасын оның бір бөлігіне емес, бүкіл заттың өзіне тағайындады. Бұл зерттеулер осы уақытқа дейін қанша эксклюзивтілікті зерттеген зерттеушілердің прецеденті болды.

Функция

Мерриман мен Боуман (1989) өзара эксклюзивтілік нәрестелердің сөз үйренуіне әсер ететін әдістер тізімін ұсынды.[5] Біріншіден, өзара эксклюзивтілік нәрестенің жаңа сөзге сілтеме жасау туралы шешіміне әсер етуі мүмкін. Мысалы, егер балаға бұрыннан белгілері бар таныс затпен және олар әлі таңбаламаған бейтаныс затпен бетпе-бет келсе, олар бейтаныс объектіге жаңа сөзді бейнелеуі мүмкін. Мұны дисмагибуация эффектісі деп атайды. Әрі қарай, бейімділік нәрестеге таныс сөздің кеңеюін өзгертуі мүмкін. Бұл жағдайда, бала «қасқыр» деп жазылған жануарды естігенде, «қасқырды» «ит» кеңейтуінен алып тастауы мүмкін. Мұны түзету әсері деп атауға болады. Сондай-ақ, бейімділік нәрестені жаңа сөзден бас тартуға мәжбүр етуі мүмкін, мысалы, «қасқырды» «иттің» пайдасына қабылдамау. Бұл бас тарту әсері. Соңында, өзара эксклюзивтілік сөздерді жалпылауға әсер етуі мүмкін. Бұл жағдайда, егер бала белгілі бір есімге ие болатын затты білсе, бала оған басқа есімдерді жалпыламауы керек. Бұл шектеу әсері деп аталады.

Сөздік қорын оқытатын бірлестіктер

Кейбір зерттеулерде балалардың өзара эксклюзивтілігін қолдану мен олардың үйренетін сөздік қоры арасындағы оң корреляциялар анықталды, ал басқалары керісінше болды. Калланин мен Саббагтың (2004 ж.) Ата-аналардың 12-24 айлық балаларымен өзара эксклюзивтілігін жеңілдету туралы зерттеуінде олар ата-аналарына баласына зат үшін екі затбелгі берген ата-аналардың өнімді сөздік қорымен оң байланысты болатындығын анықтады.[6] Маркман, Васов және Хансен (2003) «лексикалық шектеулер нәрестелерге сөздерді оңтайлы емес жағдайда да үйренуге мүмкіндік береді» деп тапты.[7]

Бір зерттеуде (Stevens & Karmiloff-Smith, 1997) сирек кездесетін жүйке-даму бұзылысы бар Уильямс синдромы бар балаларда сөздерді оқытуда лексикалық шектеулердің қолданылуы зерттелді.[8] Олар басқа шектеулерді, мысалы, бүкіл объектіні немесе таксономиялық шектеулерді сақтамағанымен, олар өздерін дәлелдеді жылдам картаға түсіру және өзара эксклюзивтілік.

Жас және өзара эксклюзивтілік

Халберда (2003) - балалардың өзара эксклюзивтік көрмесіндегі жастың шектеулі рөлін зерттеуге арналған алғашқы зерттеулердің бірі.[9] Ол жас пен өнімділік арасындағы сызықтық байланысты тапты; яғни, баланың жасы неғұрлым үлкен болса, сөз үйренуде олардың өзара эксклюзивтілігін қолдану мүмкіндігі соғұрлым жоғары болды. Жас ерекшеліктері бойынша топтастырылған 14, 16 және 17 айлық жасөспірімдерге таныс зат пен жаңа зат ұсынылған, «dax-ға қарауды» сұраған және жазбаларға негізделген парадигмада преференциалды көріністе сыналды. олар қай объектіні ең ұзақ қарады. 17 айлық балалар роман объектісіне өздерінің бастапқы қалауларынан гөрі көбірек қарады. 16 айлық балалар тарифтерге кездейсоқтықтан жоғары емес қарады. 14 айлық балалар «зат» табуды сұрағаннан кейін таныс затқа (көлікке) қарады.

Басқа зерттеулер балаларда осы шектеулерді дамытудың әр түрлі бағыттары үшін әр түрлі мерзімдерді ұсынды. Бион, Боровский және Фернальд (2013) олардың тұжырымдары «роман сөзінің анықтамасын көп мағыналы емес жағдайда табу - бұл 18-ден 30 айға дейін жетілдірілетін дағды» деп болжады деп мәлімдеді.[10] Олардың үлгісіндегі 18 айлық балалар таңбалаудан кейін жаңа объектіге сенімді түрде қарамады, ал 24 айлықтар қарады. Литтшвагер мен Маркман (1994) 16 айлық жасөспірімдердің өзара эксклюзивтілігін көрсететін дәлелдер тапты, әдістердің айырмашылығы зерттеулер нәтижелеріндегі осы сәйкессіздікке алып келуі мүмкін деген болжам жасады.[11] Сондай-ақ олар балалар өзара эксклюзивтілікті жойып, заттарға екінші белгілерді бере алатын жас ерекшеліктерін тапты. Олар 16 және 24 айлық балаларға роман белгісі қойылған таныс немесе таныс емес затты сыйға тартты. Балаларға таныс затты ұсынған балаларға қарағанда жаңа затты қабылдауда көп қиындықтар туындайды деген болжам жасалды. Олар өз гипотезаларының 16 айлықтар үшін дұрыс екенін, бірақ 24 айлықтар үшін емес екенін анықтады. Зерттеушілер айтқандай, 24 айлық балалар өзара эксклюзивтіліктің осы әдепкі жорамалын жоққа шығарып, объектіге екінші белгіні бере алды. Алайда, олар сонымен қатар, 24 айлықтар мұны тек ақпараттық жүктеме аз болған кезде ғана жасай алатындығын білді; яғни, оларға затбелгілерді үйрену үшін бірнеше объектілер берілген кезде, олар екінші белгіні 16 айлықтар сияқты үйренудің қиындық деңгейіне ұқсас болды. Ересектердің өзара эксклюзивтілік туралы болжамды жоққа шығаруда қиындықтары аз болатыны белгілі, бірақ бұл зерттеу оны жоққа шығару қабілеті 2 жастан бастап басталуы мүмкін екенін көрсетеді.

Бірқатар зерттеулер көрсеткендей, өзара эксклюзивтілік тек балаларға ғана тән емес. Halberda (2006) - ересектердің де бір-біріне эксклюзивтілігін көрсететін осындай зерттеулердің бірі.[12] Нақтырақ айтқанда, олар ересектер белгілі бір дракаторға жаңа белгіні тағайындаудан жүйелі түрде аулақ болатынын және оның орнына жаңа объектілерге осы белгіні берудің маңызды түрін таңдағанын анықтады. Голинкофф, Хирш-Пасек, Бейли және Венгер (1992) ересектердің балалармен бірдей мөлшерде өзара эксклюзивтілік таныта алатынын анықтауға тырысты.[3] Олар кез-келген ересек адам кез-келген сынақ барысында роман объектісін роман ретінде таңдағанын анықтады. Ересектердің көрсеткіштері олардың зерттеуіндегі 2,5 жастағы балаларға қарағанда жақсы болды, олар сәл нашар, бірақ мүмкіндіктен әлдеқайда жоғары нәтиже көрсетті.

Белисток және оның әріптестері (2010 ж.) 3- және 4,5 жас аралығындағы балалардағы кіші жастағы балалар үлкен эксклюзивтіліктің жоғары тенденциясын көрсеткен.[13]

Бион, Боровский және Фернальд (2013) олардың тұжырымдары «роман сөзінің анықтамасын көп мағыналы емес жағдайда табу - бұл 18-ден 30 айға дейін жетілдірілетін дағды» деп болжады деп мәлімдеді.[10] Олардың үлгісіндегі 18 айлық балалар таңбалаудан кейін жаңа объектіге сенімді түрде қарамады, ал 24 айлықтар қарады. 24 айлық балалар күткен уақыттан кейін роман жапсырмасын есте сақтағанын немесе сақтағанын көрсетпеді, ал 30 айлықтарда ұстау белгілері байқалды.

Балалар мен ересектердің тез картаға түсіру арқылы үйренетін сөздер мен объектілердің қарым-қатынасын сақтау туралы аз зерттеулер жүргізілді. Хорст пен Самуэлсон (2008) 2 жасар балалар роман затына роман жапсырмасын бере алатындығын анықтады, бірақ 5 минут күту кезеңінен кейін балалар этикетканы есте сақтай алмады.[14] Бұл Бион, Борвеский және Фернальд (2013) жүргізген зерттеуге сәйкес келеді.[10] 18 және 24 айлық жасөспірімдердің жаңа сөзді жаңа объектімен салыстыру қабілетін тексеруден басқа, 24 және 30 айлықтардың роман белгілерін сақтауын тексерді. Олар 24 айлық балалар 5 минуттық күту кезеңінен кейін роман белгілерін есте сақтай алмағанын анықтады. 30 айлық балалар, дегенмен, жапсырманы есіне түсірді.

Бір зерттеу 3 жасар, 4 жасар және ересектерге зерттелді, оларға роман объектісіне роман таңбасы берілді.[15] Олар заттың жапсырмасын сәтті картаға түсірді ме, жоқ па, үш рет, сөзбен-объектілік қатынас ұсынылғаннан кейін бірден, аптасына бір рет, айына бір рет тексерілді. Олар ересектердің жедел бағалау кезінде 3- және 4 жастағы балаларға қарағанда сәтті болғанын анықтады, бірақ екінші және үшінші бағалау кезінде барлық топтар бірдей нәтиже көрсетті. Сонымен қатар, барлық үш бағалау бойынша кез-келген жас топтары бойынша өнімділіктің айтарлықтай төмендеуі болған жоқ. Бұл өзара эксклюзивтілікпен ерекше байланысты болмаса да, бұл зерттеу жылдам картаға түсіру арқылы өзара эксклюзивтілік танытатын 2,5 және одан жоғары жастағы адамдар ұзақ уақыт бойы алған мәліметтерін сақтай алады деген гипотезаны қолдайды.

Оқылған тілдер саны

Қарапайым дисмигуациялау тапсырмасымен сыналған кезде, бір тілді үйренген балалар бірнеше тілді меңгерген балаларға қарағанда өзара эксклюзивтілікке жиі сүйенді.[16] Кейбір дәлелдерге сүйенсек, балаға көп тіл үйретілген сайын, олар шектеулерді азайтады. Byers-Heinlein and Werker (2009) - 17 және 18 айлық жасөспірімдерде өзара эксклюзивтілікті қолдану арасындағы айырмашылықтарды зерттеген алғашқы зерттеулердің бірі. біртілді, екі тілде, және үштілді балалар.[16] Олардың бір тілді субъектілері екі тілді әріптестеріне қарағанда өзара эксклюзивтілікті жиі көрсетті. Сол сияқты, олардың екі тілде сөйлейтін субъектілері үш тілді әріптестеріне қарағанда шектеулерді жиі танытты, олар өзара эксклюзивтілікке тәуелді емес еді. Сөздік қорынан гөрі үйренген тілдердің саны балалардың шектеулерді қолдануын болжады.

Басқа зерттеулер осы зерттеуге негізделіп, балалардың бір тілді және екі тілді балалардың 17 айдан асқан жасында өзара эксклюзивтілігін қолдануын зерттеді. 2017 жылғы зерттеу 2-4 жас аралығындағы балаларды зерттеді және екі тілді балалар өздерінің біртілді әріптестеріне қарағанда өзара эксклюзивтілікке аз сенуге бейім екендігі анықталды.[17] Белосток, Барак, Блай және Пулен-Дюбуа (2010 ж.) 4,5 жасар балаларда осы үрдістің жалғасуы туралы хабарлады,[13] және 1997 жылы Дэвидсон, Джергович, Имами және Теодос жүргізген зерттеу 6 жасар бір тілді және екі тілді балалардағы ұқсас тенденцияларды тапты.[18]

Ау және Глюсман (1990) өз зерттеулерінде біртілді және екі тілді балалар тіл туралы жеткілікті білетіндігін, егер затбелгі әр түрлі тілде болса, бір затқа екі есім қабылдауға болатындығын хабарлады.[19] Олардың өзара эксклюзивтілігін қолданудағы бөліну екі затбелгі бір тілден болған кезде пайда болды.

Бұл зерттеулерде балаларға таныс және бейтаныс объект ұсынылған және сол немесе басқаға роман жапсырмасын беруді сұрайтын дисмигуациялық тапсырма қолданылды. Әр түрлі әдіснаманы қолдана отырып, зерттеудің тағы бір бағыты біртілді, екі тілді және үш тілді балалардың өзара эксклюзивтілігін қолдануда әртүрлі нәтижелер берді. Yow және оның әріптестері (2017) 4,5 жастағы балалардың шектеулерді қолдануын тексерді, бірақ олар балаларға жай заттар мен белгілерді сыйға тартқан жоқ немесе оларға сөз-объектілер бірлестігін үйреткен жоқ.[20] Оның орнына экспериментаторлар роман жапсырмасын айтқан кезде роман объектісіне қарады, сондықтан балалар өзара эксклюзивтілікті көрсету үшін спикердің көзқарасын пайдалану керек болды. Осы зерттеудегі екі тілді және үш тілді балалар бір тілді балаларға қарағанда өзара эксклюзивтік тапсырманы едәуір жақсы орындады. Зерттеушілер бұл «екі тілдегі артықшылық» олардың бір тілді балалармен салыстырғанда коммуникативті жағдайларға сезімталдығының жоғарылауының нәтижесі деп күдіктенді. Осы зерттеудің нәтижелері және басқалары зерттеушілердің өзара эксклюзивтілікке қатысты тетіктерді түсінуіне және зерттеу дизайнындағы шектеулерді қолдану тәсілдеріне қиындық туғызды.

Өзара эксклюзивтілік және жануарлар

Дәлелдер көрсеткендей, өзара эксклюзивтілік тек адамдық емес. Каминский, Қоңырау және Фишер (2004) иттің жаңа объектілерді жаңа атаулармен жылдам картаға түсіру қабілетін тексерді.[21] Рико, шекаралық колли, сенімді түрде 200-ден астам ойыншықтардың 200-ден астам атын білді. Зерттеушілер 7 таныс ойыншықтар мен 1 жаңа ойыншықтарды бөлмеге орналастырды, ал Рикодан бөлмеге сұранып, біразын алып берді. Бейтаныс затбелгісі бар жаңа ойыншықты алу керек дегенде, Рико зерттеушіге 10 сеанстың 7-сінде жаңа ойыншық алып келді. Төрт аптадан кейін олар оның ойыншық пен есімнің арасындағы байланысты сақтап көрді. Олар Рико алғашқы сессияларда сәтті бейнелеген таныс емес ойыншықтардың бірін төрт таныс ойыншық пен төрт жаңа ойыншық бар бөлмеге орналастырды. Осы мақсатты ойыншықтарды түпнұсқа роман белгілері негізінде алуды сұрағанда, Рико оларды 6 сеанстың 3-інде сәтті шығарып алды. Зерттеудің зерттеушілері бұл ұстауды 3 жастағы балалармен салыстыруға болатындығын атап өтті.[15]

Күтушілердің өзара эксклюзивтілігін жеңілдетуі

Бір зерттеу ата-аналардың балаларындағы өзара эксклюзивті пайдалануды сенімді түрде жеңілдететіні анықталды.[6] Екі зерттеуде 12-24 айлық балалар мен олардың ата-аналары ойын ойнау кезінде тіркелген. Екі зерттеуде де ата-аналар балаларына зат үшін екі емес, тек бір белгі қоюды дұрыс көрді. Екі ұсыныс жасаған кезде, олар көбінесе екі белгінің неге сәйкес келетіндігін түсіндіру үшін нақтылау ақпарат берді.

Сындар мен қарама-қарсы перспективалар

Өзара эксклюзивтілікке қатысты бірнеше сындар бар.

Кейбір теоретиктер балаларда бұл қателіктер сөз үйренудің басынан бастап бар деп санайды, ал басқалары бұл ерте балалық шақта баяу қалыптасады деп айтады.[5]

Дизендрук пен Марксон (2001) балалардың лексикалық қабаттасудан сақтануы зерттеушілердің олармен сөйлесу тәсілінен болуы мүмкін деп тұжырымдады.[22] Зерттеулерінің бірінде олар балалар спикерлердің сұрауларын олардың арасындағы білімге негізделген деп түсіндіретіндігін анықтады. Басқаша айтқанда, спикерлердің коммуникативті ниеттері балаларға спикердің айтқанын білуге ​​көмектеседі.

Кейбір зерттеушілер балалардың эксклюзивтілік туралы болжамды бұзатын объектілерге екінші белгілерді үйрену мысалдары өзара эксклюзивтіліктің айтарлықтай шектеу болмайтындығының белгісі деп айтады. Басқалары өзара эксклюзивтіліктің құжатталған қолданылуы негізінен ересек балалар көрсетуі болжамның қолданылу аясын азайтады деп тұжырымдады.[11]

Литтшвагер мен Маркман (1994 ж.) Бұл сын-пікірлерге өзара эксклюзивтілік объектілерге екінші белгілерді бірінші белгілерге қарағанда үйрену қиынырақ деп есептейді, екінші белгілерді үйрену мүмкін емес ерлік емес деп тұжырымдады.[11] Олар мұны тексерген кезде, балаларға берілген ақпараттың мөлшері олардың объектілерге қатысты екінші сөздерді үйренуіне әсер еткенін анықтады. 2 жасар балаларда бір ғана сөз үйренуге болатын кезде, олар екінші жапсырмаларды бірінші белгілер сияқты оңай үйренді. Алайда, үйрену үшін қосымша сөз бергенде, 2 жастағы балалар объектілерге арналған екінші белгілерді үйренуде едәуір қиындықтарға тап болды, бірақ бірінші белгілерді емес.

МакМюррей, Хорст және Самуэлсон (2012) лексикалық шектеулер мен қателіктерді зерттеуде балама болжам жасады.[23] Жаңа сөздің референтін анықтау оқыту үшін изоморфты болып табылады деген болжамды қабылдағаннан гөрі, олар референттік таңдауды ұзақ мерзімді оқудан тәуелсіз онлайн-процесс ретінде түсінуді қолдайды.

Кейбір зерттеушілер сөздерді оқытудағы эксклюзивтіліктің жанама рөлін сынға алды, себебі баламалы түсіндіру балалардың жаңа объектілерге роман белгілерін тағайындауға түрткі болуы мүмкін. Олар екінші белгілерден аулақ болудың орнына, жаңа объект жасаған лексикалық олқылықтың орнын толтыруға түрткі болуы мүмкін. Басқаша айтқанда, балалар өздерінің атауы жоқ объектілерге ат қоюға итермелеуі мүмкін.

Маркман, Васов және Хансен (2003) бұл сынды олардың дизайнында жаңа объектіні қолдануды болдырмауға тырысқан.[7] 1-зерттеуде зерттеушілер таныс затты (мысалы, бөтелке) шелектің қасына қойып, кейбір балалардан заттарды таныс затбелгі («бөтелкені табу») немесе роман жапсырмасы («баспасөзді табу») арқылы іздеуді сұрады «). 2-сабақта олар таныс объектінің шелектің жанында емес, балалардың қолында болғанын қоспағанда, сол процедураларды қолданды, ал 3-сабақта олар шелекті толығымен алып тастады. Өзара эксклюзивтіліктің шектелуі балалар объектінің екінші жапсырмасын қабылдауға онша дайын болмайтындығын болжайтындықтан, зерттеушілер баспасөзді іздеуді бұйырған балалар бөтелкені табуға сұралғандарға қарағанда көп уақыт іздейді деп болжады. Олар өз гипотезаларына қолдау тапты; тұтастай алғанда, Роман белгілері жағдайындағы балалар іздеуге басқа балаларға қарағанда едәуір көп уақыт жұмсады. Зерттеушілердің пайымдауынша, балалар объектіге бірнеше белгілерді тағайындаудан аулақ болады, осылайша өзара эксклюзивтілікті қолдайды және лексикалық олқылықтарды толтыру олардың негізгі мотиваторы болып табылатын балама түсініктемені жояды.

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ Кларк, Е.В. (2009). Лексикалық мағынасы. Э.Б. Бавинде (Ред.), Кембридждегі балалар туралы анықтамалықта (283-300 бет). Нью-Йорк: Кембридж университетінің баспасы.
  2. ^ Хирш-Пасек, К., Голинкофф, Р.М., & Холлич, Г. (2000). Сөз үйренуге арналған коэффициенттік коалиция моделі: сөздерді объектілерге бейнелеу бірнеше белгілердің өзара әрекеттесуінің өнімі. Р.М. Голинкоффта, К.Хирш-Пасек, Л.Блум, Л.Б.Смит, А.Л.Воордворд, Н.Ахтар,… Г. Холлич (Ред.), Сөз үйренушіге айналу: Лексикалық жинақтау туралы пікірталас (136-164 бб.). Нью-Йорк: Оксфорд университетінің баспасы.
  3. ^ а б Голинкофф, Р.М., Хирш-Пасек, К., Бейли, Л.М. және Венгер, Н.Р. (1992). Кішкентай балалар мен ересектер жаңа зат есімдерін білу үшін лексикалық принциптерді қолданады. Даму психологиясы, 28, 99-108.
  4. ^ Markman, EM, & Wachtel, G.F. (1988). Балалардың сөздердің мағыналарын шектеу үшін өзара эксклюзивті қолдануы. Когнитивті психология, 20, 121-157.
  5. ^ а б Merriman, W. E., Bowman, L. L., & MacWhinney, B. (1989). Балалардың сөздерді үйренуіндегі өзара эксклюзивтілік. Балалардың дамуын зерттеу қоғамының монографиялары, 54 (3-4, No 220 сериясы).
  6. ^ а б Callanan, MA, & Sabbagh, MA (2004). Кішкентай балалармен әңгімелесу кезінде объектілерге арналған бірнеше белгілер: ата-аналардың тілі және балалардың сөз мағыналарына деген үміттері. Даму психологиясы, 40, 746-763.
  7. ^ а б Markman, EM, Wasow, JL, & Hansen, MB. (2003). Жас сөз үйренушілердің өзара эксклюзивтік болжамын қолдануы. Когнитивті психология, 47, 241-275.
  8. ^ Стивенс, Т., және Кармилофф-Смит, А. (1997). Ерекше популяциядағы сөздерді оқыту: Уильямс синдромы бар адамдар лексикалық шектеулерге бағына ма? Бала тілі журналы, 24, 737-765.
  9. ^ Halberda, J. (2003). Сөздерді оқыту стратегиясын құру. Таным, 87, B23-B34.
  10. ^ а б c Bion, RH, Borovsky, A., & Fernald, A. (2013). Жылдам картаға түсіру, баяу оқыту: лексиканы 18, 24 және 30 айлардағы оқытуға байланысты сөздік-обьектілік реңктерді салыстыруды ажырату. Таным, 126, 39-53.
  11. ^ а б c Liittschwager, JC, & Markman, EM (1994). 16-айлық және 24-айлық - екінші эксклюзивтілікті екінші деңгейлі оқуда әдепкі жорамал ретінде пайдалану. Даму психологиясы, 30, 955-968.
  12. ^ Halberda, J. (2006). Бұл менің алдымда көріп тұрған dax ма? Лигикалық аргументті қолдану дизъюнктивті силлогизм балалар мен ересектерде сөз үйренуді қолдайды. Когнитивті психология, 53, 310-344.
  13. ^ а б Белосток, Е., Барак, Р., Блей, А., және Пулен-Дюбуа, Д. (2010). Сөздерді бейнелеу және жас тілді және екі тілді балалардағы атқарушылық жұмыс. Таным және даму журналы, 11, 485-508.
  14. ^ Horst, J., & Samuelson, L. (2008). Тез картаға түсіру, бірақ 24 айлық нәрестелерде нашар ұстау. Сәби, 13, 128–157.
  15. ^ а б Маркссон, Л., & Блум, П. (1997). Балаларда сөз үйренудің арнайы жүйесіне қарсы дәлелдер. Табиғат, 385, 813-815.
  16. ^ а б Byers-Heinlein, K., & Werker, J.F. (2009). Біртілді, екі тілді, үштілді: сәбилердің тілдік тәжірибесі сөз үйренудің эвристикалық дамуына әсер етеді. Даму ғылымы, 12, 815-823.
  17. ^ Verhagen, J., Grassmann, S., & Kuntay, A. (2017). Балалардың бір тілді және екі тілді байланыстарын анықтауы: қостілділіктің және салыстырмалы тілді меңгерудің әсері. Когнитивті даму, 41, 10-18.
  18. ^ Дэвидсон, Д., Джергович, Д., Имами, З., және Теодос, В. (1997). Бірыңғай және екі тілді балалардың өзара эксклюзивті шектеуді қолдануы. Балалар тілі журналы, 24, 3–24.
  19. ^ Au, TF, & Glusman, M. (1990). Сөз оқудағы өзара эксклюзивтілік принципі - Құрметтеу немесе құрметтемеу. Баланың дамуы, 61, 1474-1490.
  20. ^ Yow, W., Li, X., Lam, S., Gliga, T., Chong, Y., Kwek, K., & Broekman, B. (2017). 54 айлықтардың жылдам картаға түсіру кезінде сілтеме белгілерін қолданудағы екі тілді артықшылығы. Даму ғылымы, 20.
  21. ^ Каминский, Дж., Қоңырау, Дж. Және Фишер, Дж. (2004). Үй итіндегі сөздерді үйрену: «жылдам картаға түсірудің» дәлелі. Ғылым, 304, 1682-1683.
  22. ^ Diesendruck, G., & Markson, L. (2001). Балалардың лексикалық қабаттасудан аулақ болуы: прагматикалық есеп. Даму психологиясы, 37, 630-641.
  23. ^ МакМюррей, Б., Хорст, Дж.С. және Самуэлсон, Л.К. (2012). Сөздік оқыту желілік референтті таңдау мен баяу ассоциативті оқытудың өзара әрекетінен туындайды. Психологиялық шолу, 119, 831-877.